Главный принцип работы Службы психологического, логопедического и социального сопровождения -  принцип системно-деятельностного подхода,  вариативности направлений психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.
Служба способствует созданию в школе социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.

Приоритетные направления деятельности Службы психологического, логопедического и социального сопровождения

Личностное развитие всех участников образовательного процесса:

• Стремления обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы;
• Мотивационной  готовности к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
• Развитие опыта экологически ориентированной рефлексивно-оценочной и практической  деятельности в жизненных ситуациях;

Познавательное и регуляторное и коммуникативное  развитие обучающихся (Метапредметные компетенции)

• Освоенные обучающимися межпредметных понятий и универсальные учебные действия  
• Развитие способности их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
• Построение индивидуальной образовательной траектории;
• Создание системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции;  

Психолого – педагогическое сопровождение включает комплексное обследование специалистов (психологов, логопедов, социальных педагогов), мониторинг динамики развития ученика,  адаптации и самоопределения.
Консультирование специалистов (запись по телефону  930-50-70)

Что дал эксперимент для создания партнерства вокруг школы

Благодаря ГЭП «Система экспертизы психологической безопасности образовательной среды» создана модель социального партнерства вокруг школы. Работа в данном направлении представляет собой длительный процесс, состоящий из нескольких этапов:

Во–первых, 2008 году на базе школы №26 были проведены: проблемный и проективный семинары, включившие в контекст проблемы психологической безопасности и гуманитарной экспертизы образовательной среды всех участников образовательного процесса: учителей, администрацию, учащихся 5 – 11 классов, родителей и специалистов. В работу школы был включен инструмент мониторинга с использованием рекомендованных МГППУ методик. В процессе работы отобран и апробирован психологический диагностический инструментарий. Результаты мониторинга заслушаны на педсоветах и обсуждены на методобъединениях, проанализированы риски и опасности, спроектированы возможные пути работы в экспериментальном режиме по созданию психологически защищенной и безопасной среды в школе.

Во–вторых, внедрение эксперимента позволило начать работу по активизации и вовлечению учащихся в процедуру проведения оценки образовательной среды в ее психологическом аспекте(отношения «ученик – ученик», «ученик – учитель»). Внедрены технологии создания института самоуправления школьников.

Значительная роль экспериментальной деятельности проявилась в оценке степени влияния проектной и исследовательской работы. Отмечено создание творческих референтных групп учащихся и педагогов, возросли показатели удовлетворенности образовательным процессом у учащихся и родителей. Снизился показатель конфликтности.

Совместно с лабораторией экспертизы психологической безопасности в образовании ЦЭПП МГППУ успешно прошел городской психолого – педагогический консилиум для образовательных учреждений - участников эксперимента по проблеме : «Здоровье сберегающие технологии в работе учителя».

В–третьих, было создано инновационное поле для вовлечения других ОУ в ГЭП. Так, в 2009 – 2010 гг. школой №26 было инициировано создание окружной экспериментальной площадки, в которую вошли4 школы ЮЗОУО. В 2010г. Школа стала опорной школой округа по ГЭП «Система экспертизы психологической безопасности образовательной среды» и объединила 7 образовательных учреждений.

2009 – 2011гг. в школе были организованы обучающие семинары для специалистов и педагогов по современным психологическим проблемам. Цель – создание профессионального психологически грамотного сообщества. В них приняли участие более 800 слушателей.

7 декабря 2010г. В школе была организована окружная конференция по проблеме психологической безопасности, в которой участвовало более 70 человек.

Презентация психолого-логопедической службы

Структура Центра

Психологический отдел:

«.. из всех приключений, уготовленных нам жизнью,
самое важное и интересное – отправиться в
путешествие внутрь самого себя,
исследовать неведомую часть самого себя»
Ф. Феллини

•    Улунян Елена Евгеньевна, руководитель психолого–логопедического Центра, педагог–психолог высшей квалификации, соискатель МГПУ, финалист городского конкурса «Учитель года 2002» в номинации «Педагог–психолог», победитель конкурса «Грант Москвы 2008», сотрудник МГППУ. Сопровождает 3Д, 5А, 6А,6В, 7Д, 8А,8Б,10А, 10Б.
•    Баклашева Вера Николаевна, педагог–психолог первой квалификационной категории, сопровождает классы 1 ступени обучения (1–4 классы).
•    Морохина Елена Вячеславовна, педагог–психолог, специализация психология развития. Сопровождает 5Б, 6Б, 7А, 7Б, 9А, 9Б, 9В, 11А, 11Б.
•    Савина Валентина Алексеевна, консультант-эксперт, педагог–психолог высшей квалификации.

Приоритетные направления психологического отдела:

Поддержка учебной деятельности

• Мониторинг возможностей и способностей, индивидуальных достижений обучающихся, ценностных ориентаций и индивидуальных личностных характеристик;
• Помощь в разработке индивидуальных образовательных маршрутов;
• Развитие саморегуляции  в познавательной и коммуникативной сферах;

Содействие адаптации,  социализации личности и воспитанию современного школьника:

• планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели, функций участников, способов взаимодействия;
• постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
• разрешение конфликтов - выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
• управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера;
• умение с достаточно полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и  условиями коммуникации;

Программа «Самоопределение. Выбор профиля в 8-х классах».
Обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности. Развитие способностей, знаний и умений, позволяющих индивиду осмыслить свое место в мире, выбор ценностных, целевых, смысловых установок для своих действий, опыт самопознания.

• Развитие консультационной помощи в их профессиональной ориентации,
• Диагностика профессиональных склонностей и профессионального потенциала обучающихся, их способностей и компетенций, необходимых для продолжения образования и выбора профессии
• Тренинги, дискуссии, игры, встречи, экскурсии, опыты, ТАЦы

Преемственность в работе специалистов Службы 1,2 и 3 ступени обучения
Психологическое сопровождение специалистов

• Формирование и развитие психолого-педагогической компетентности педагогических и административных работников, родительской общественности

Логопедический отдел:

•    Муранова Светлана Николаевна, учитель–логопед высшей квалификации. Сопровождает 1 ступень обучения(1–4 классы)
•    Иванова Мария Игоревна, учитель–логопед первой квалификационной категории. Сопровождает 1 ступень обучения (1–4 классы)
•    Тихонова Ольга Александровна, учитель–логопед высшей квалификации. Участник конкурса «Грант Москвы 2009». Сопровождает 2-3 ступень обучения (5–11 классы)
•    Лазарева Юлия Александровна, учитель–логопед. Сопровождает 5-7 классы.

Направления коррекционной работы:
1. Развитие речи.
- Развитие фонематических процессов.
- Развитие артикуляционной моторики, речевого дыхания.
- Постановка и автоматизация дефектных звуков.
- Коррекция недостатков лексико–грамматического строя речи.
- Формирование связной речи, навыков построения связного высказывания.

2. Совершенствование движений и сенсомоторного развития.
- Развитие мелкой моторики кистей и пальцев рук.
- Развитие артикуляционной моторики.

3. Коррекция отдельных сторон психической деятельности.
- Развитие зрительного восприятия и узнавания.
- Развитие зрительной памяти и внимания.
- Формирование обобщенных представлений о свойствах предметов (цвет, форма, величина).
- Развитие пространственных представлений и ориентации.
- Развитие представлений о времени.
- Развитие слухового внимания и памяти.
- Развитие фонетико–фонематических представлений, формирование звукового анализа.

4. Развитие различных видов мышления.
- Развитие наглядно–образного мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
- Развитие словесно–логического мышления (умение видеть и устанавливать логические связи между предметами, явлениями и событиями).
5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально–личностной сферы (релаксационные упражнения для мимики лица, драматизации. Чтение по ролям.)

Социально–педагогический отдел:

«Не для школы, а для жизни мы учимся»
Античный афоризм

•    Кухтинская Анастасия Игоревна, главный социальный педагог школы.
•    Лохова Елена Михайловна, социальный педагог.
•    Хромова Евгения Андреевна, социальный педагог.
•    Мошкирева Виктория Андреевна, социальный педагог.

Задачи социально–педагогического отдела:

• включение обучающихся в процессы преобразования социальной среды, формирования у них лидерских качеств, опыта социальной деятельности, реализации социальных проектов и программ;
• формирования у обучающихся навыков здорового и безопасного для человека и окружающей его среды образа жизни; развитие способности противостоять негативным воздействиям социальной среды;
• способствование осознанию ребенком значения семьи в его  жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;
• формирование у обучающихся личностных качеств, необходимых для конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе с учётом правовых норм, установленных российским законодательством; приобретение знаний о нормах и правилах поведения в обществе,     социальных ролях человека;
• формирование позитивной самооценки, самоуважения, конструктивных способов самореализации;
• приобщение обучающихся к общественной деятельности и школьным традициям, участие в детско-юношеских организациях и движениях, в проведении акций и праздников (региональных, государственных, международных);

Основными направлениями нашей социально-педагогической деятельности являются:

1. Аналитико-диагностическое.
Социальные педагоги изучают личность ребенка, его индивидуальные особенности, школьную документацию, медицинскую карту, жилищно-бытовые условия, особенности развития и воспитания ребенка, семейных отношений, анализируют, систематизируют полученную информацию для постановки социального диагноза и координации работы по различным направлениям деятельности.

2. Социально-правовое.
Социальные педагоги выявляют и поддерживают учащихся нуждающихся в социально- педагогической поддержке.

3. Консультативное
Социально-педагогическое консультирование учащихся, оказавшихся в сложной жизненной ситуации, их профессиональном самоопределении, предпрофильной подготовке, консультирование родителей, педагогов, классных руководителей, по решению социально-педагогических проблем ребенка.

4. Профилактическое.
Социальные педагоги способствуют своевременному выявлению и предупреждению фактов отклоняющегося поведения учащихся, формированию потребностей в ведении учащимся здорового образа жизни, проводят профилактическую работу с учащимися, состоящими на учете в школе, отделе по делам несовершеннолетних при городском отделе милиции.

5. Методическое.
Социальные педагоги проводят анализ своей социально- педагогической деятельности, с целью повышения педагогического мастерства. Участвуют в работе педагогических советов школы, изучают новинки методической литературы по социальной педагогике. Активно сотрудничают с КДНиЗП, ООиП, МВД ОВД Гагаринского района, ЦСТАиПО «Гагаринский».Специалисты социально-педагогической службы школы совместно с «Союзом Дружин»  школы  проводят акции, мероприятия, тематические дни по разным социальным направлениям.

Наши публикации

1.    Р.А. Лачашвили, Е.В. Орлова, Е.Е. Улунян. Вопросы психологической безопасности инновационной школы.\\ Информационно–методический бюллетень Экспертиза психологической безопасности образовательной среды. №1,2008, С.43-45.;
2.    Н.С. Котелкина, Е.Е. Улунян. Проектный метод как эффективное средство обеспечения психологической безопасности образовательной среды в школе. №2, 2009, С.39–44.;
3.    В.В. Ковров, Е.В. Орлова, Н.Т. Оганесян, Е.Е. Улунян. Об итогах работы психолого–педагогического консилиума «Организация здоровьесберегающей деятельности педагога в образовательном учреждении» участников ГЭП 2-го уровня «Система экспертизы психологической безопасности образовательной среды». №6, 2010, С.84-89.;
4.    О.А. Тихонова. Коррекция дизорфографии у учащихся 7-11 классов общеобразовательной школы. Инновационный опыт учителей-участников конкурса Грант Москвы в сфере образования в 2009 году.
5.    Психологический инструментарий ШНП.\\ Редактор к.п.н. Орлова, составитель Е. Е. Улунян. М. 2009
6.    Готовимся к школе с удовольствием!\\ составители С. Н. Муранова, М. И. Иванова М. 2010